Conocimiento para la práctica es todo el conocimiento que se adquiere a través de cursos, estudios... es el conocmiento teórico.
Pienso que el conocimiento para la práctica es importante para que un profesor se forme teoricamente pero si solo se limita a esto, y no analiza ni interioriza ese conocimiento, opino que no será un profesor eficaz.
Hay que asimilar el conocimiento y trabajarlo para hacerse con el.
El conocimeinto en la práctica consiste en el desarrollo del conocimiento, es desarrollado por el profesor y ayudado por otros. Pienso que a diferencia del anterior, éste conocimiento es más útil y eficaz porque se está trabajando y eso conlleva a reflexionar sobre el.
Conocimineto desde la práctica: implica tanto el conocimiento teórico como el práctico. Requiere la unión de ambos conocimientos para mejorar la enseñanza
Gracias a este conocimiento podemos comprobar si nuestra técnica a la teoría aprendida es eficaz y útil para la enseñanza.
Desde la práctica el profesor puede ver que hace bien y en que aspectos necesita mejorar, y también comprobará que método o estretegia le parece más eficaz y por tanto podrá encaminar su enseñanza según sus reflexiones.
En conclusión, estos 3 conocimientos exigen por parte del profesor mucha dedicación, pero si esta interesado en llevar a cabo una buena enseñanza deberá ser capaz de adquirirlos y hacer de estos 3 conocimientos una unidad.
martes, 31 de enero de 2012
Experto adaptativo o experto rutinario
Para empezar a distinguir estos términos, primero voy a describirlos:
Experto adaptativo es quel que se centra en expandir sus posibilidades de actuación buscando la innovación. Dicho con mis palabras, es quel que no se atasca en su trabajo y busca investigar maedios y métodos para seguir avanzando en la enseñanza.
Experto rutinario es quel que se centra solo en mejorar la eficacia de su método didactico. Dicho de otro modo, quiere mejorar la eficacia de las competencias ya adquiridas.
La diferencia está en que mientras el primero busca adquirir nuevas competencias, el segundo se centra en las que ya poseen.
En mi opinión, es preferible el experto adaptativo porque un docente debe tener interes y querer mejorar para ayudar a sus alumnos, y si no lo hace no consigue avanzar en su enseñanza.
El experto adaptativo se conoce a sí mismo y conoce lo que está en el exterior.
Experto adaptativo es quel que se centra en expandir sus posibilidades de actuación buscando la innovación. Dicho con mis palabras, es quel que no se atasca en su trabajo y busca investigar maedios y métodos para seguir avanzando en la enseñanza.
Experto rutinario es quel que se centra solo en mejorar la eficacia de su método didactico. Dicho de otro modo, quiere mejorar la eficacia de las competencias ya adquiridas.
La diferencia está en que mientras el primero busca adquirir nuevas competencias, el segundo se centra en las que ya poseen.
En mi opinión, es preferible el experto adaptativo porque un docente debe tener interes y querer mejorar para ayudar a sus alumnos, y si no lo hace no consigue avanzar en su enseñanza.
El experto adaptativo se conoce a sí mismo y conoce lo que está en el exterior.
El papel del profesor
El profesor es facilitador del aprendizaje y además es un aprendiz en el aula.
El profesor como facilitador de aprendizaje debe programar la materia que va a impartir.
El profesor no solo planifica su enseñanza, sino que también debe ser capaz de enseñar a través de distintos métodos y adoptar unas u otras medidas en relación a su objetivo, que es mejorar el resulatado de aprendizaje de sus alumnos.
En conclusión, el profesor tene que programar su materia, las clases, el trabajo en el aula y debe ser capaz de tomar decisiones a lo largo del curso y por tanto del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Cuando decimos que el profesor es un aprendiz en el aula queremos decir que el profesor es un experto pero al mismo tiempo es un aprendiz. Con esto nos referimos a que debe ser capaz de aprender de sus errores y debe tener afan de majora y ganas de investigar.
Los terminos experto y aprendiz no se contraponen. Como dice el libro:" Un experto es aquel que pone en duda su quehacer diario para medir su nivel o grado de eficiencia y mejorar como profesional".
Por tanto, el profesor será un experto que analiza y aprende de su experiencia.
El profesor como facilitador de aprendizaje debe programar la materia que va a impartir.
El profesor no solo planifica su enseñanza, sino que también debe ser capaz de enseñar a través de distintos métodos y adoptar unas u otras medidas en relación a su objetivo, que es mejorar el resulatado de aprendizaje de sus alumnos.
En conclusión, el profesor tene que programar su materia, las clases, el trabajo en el aula y debe ser capaz de tomar decisiones a lo largo del curso y por tanto del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Cuando decimos que el profesor es un aprendiz en el aula queremos decir que el profesor es un experto pero al mismo tiempo es un aprendiz. Con esto nos referimos a que debe ser capaz de aprender de sus errores y debe tener afan de majora y ganas de investigar.
Los terminos experto y aprendiz no se contraponen. Como dice el libro:" Un experto es aquel que pone en duda su quehacer diario para medir su nivel o grado de eficiencia y mejorar como profesional".
domingo, 29 de enero de 2012
Evaluación
La evaluación debe ser autentica, continua y formativa.
Por ejemplo en infantil si hemos trabajado las estaciones y queremos evaluar a los alumnos, tendremos que hacerlo sobre todo a través de la observación. Tendremos que obervar si han comprendido los conceptos y los han integrado en su vocabulario. (Esto podemos evaluarlo a través de fichas de trabajo individuales).
Pero en secundaria sin embargo, si queremos evaluar por ejemplo un tema de física debemos plantear preguntas que engloben parte teórica y parte práctica, y que además la práctica esté relacionada con la realidad o que sean aspectos que ya se han trabajado en clase previamente.
Por ejemplo en infantil si hemos trabajado las estaciones y queremos evaluar a los alumnos, tendremos que hacerlo sobre todo a través de la observación. Tendremos que obervar si han comprendido los conceptos y los han integrado en su vocabulario. (Esto podemos evaluarlo a través de fichas de trabajo individuales).
Pero en secundaria sin embargo, si queremos evaluar por ejemplo un tema de física debemos plantear preguntas que engloben parte teórica y parte práctica, y que además la práctica esté relacionada con la realidad o que sean aspectos que ya se han trabajado en clase previamente.
Reflexión sobre técnicas de aprendizaje y actividades.
La técnica de aprendizaje basada en problemas consiste en dividir a la clase en pequeños grupos para que traten temas o problemas. Pienso que esta técnica es adecuada para secundaria y cursos en adelante, ya que disponen de mayor capacidad de reflexión.
Lo mismo ocurre con la enseñanza en épocas aunque la diferencia es que un tema es tratado durante un determinado tiempo desde distintas disciplinas. Esta técnica es útil para adquirir distintos conocimientos y distintos puentos de vista.
El método de proyectos consiste en que los alumnos realizan un proyecto complejo y realista y con significado social durante un periodo de tiempo. Pienso que donde más se debe usar es en infantil, ya que les resulta más dinámico y les acerca a la realidad. Sin embargo, los métodos de enseñanza y aprendizaje mutuo que consiste en realizar activiades junto a compañeros como por ejmplo activiades de puzzles de parejas, entrevistas de pareja, entrevistas múltiples, así como la técnica de los días regulares de estudio donde de dedica un día de la semana para estudiar un determinado tema ,creo que podrían ser útiles en cualquier curso y etapa escolar. Es un modo de aprender que no pierde utilidad ni eficacia.
Las tareas que tienen que realizar los alumnos implican superación y requieren que los alumnos usen su mente. El profesor debe establecer la metodología mediante la cual va a trabajar y las metas a donde queire llegar. También deberá reflexionar sobre qué quiere que sus alumnos hagan para lograr los objetivos previstos.
Lo conveniente es realizar actividades que simulen la vida diaria, pero esto es muy dificil llevarlo a cabo en el aula. Lo que hay que hacer es llevar el aprendizaje académico al natural. El aprendizaje académico se caracteriza por su organización y sistematización y el informal es asistemático.
Hay que buscar un punto de equilibrio y esto se consige con entornos flexibles y abiertos donde los alumnos son activos y el objetivo es mostrar la utilidad y aplicación de los conocimeintos.
Programar las actividades tiene mucha importancia para saber que contenidos impartir en cada una y cómo evaluarlas ya que las actividades no tendrán ninguna utilidad en relación al logro de los objetivos si la evaluación no es de las mismas características.
Las actividades pueden ser de varios tipos:
En infantil , se trabaja mucho más por talleres y por rincones. En los talleres se fomenta el trabajo en grupo y el principio de actividad del alumno.Los talleres suelen ser sobre un tema en concreto.
En la técnica de los rincones el trabajo del alumno es individual y la actividad está menos sistematizada para fomentar la creatividad del alumno.
Lo mismo ocurre con la enseñanza en épocas aunque la diferencia es que un tema es tratado durante un determinado tiempo desde distintas disciplinas. Esta técnica es útil para adquirir distintos conocimientos y distintos puentos de vista.
El método de proyectos consiste en que los alumnos realizan un proyecto complejo y realista y con significado social durante un periodo de tiempo. Pienso que donde más se debe usar es en infantil, ya que les resulta más dinámico y les acerca a la realidad. Sin embargo, los métodos de enseñanza y aprendizaje mutuo que consiste en realizar activiades junto a compañeros como por ejmplo activiades de puzzles de parejas, entrevistas de pareja, entrevistas múltiples, así como la técnica de los días regulares de estudio donde de dedica un día de la semana para estudiar un determinado tema ,creo que podrían ser útiles en cualquier curso y etapa escolar. Es un modo de aprender que no pierde utilidad ni eficacia.
Las tareas que tienen que realizar los alumnos implican superación y requieren que los alumnos usen su mente. El profesor debe establecer la metodología mediante la cual va a trabajar y las metas a donde queire llegar. También deberá reflexionar sobre qué quiere que sus alumnos hagan para lograr los objetivos previstos.
Lo conveniente es realizar actividades que simulen la vida diaria, pero esto es muy dificil llevarlo a cabo en el aula. Lo que hay que hacer es llevar el aprendizaje académico al natural. El aprendizaje académico se caracteriza por su organización y sistematización y el informal es asistemático.
Hay que buscar un punto de equilibrio y esto se consige con entornos flexibles y abiertos donde los alumnos son activos y el objetivo es mostrar la utilidad y aplicación de los conocimeintos.
Programar las actividades tiene mucha importancia para saber que contenidos impartir en cada una y cómo evaluarlas ya que las actividades no tendrán ninguna utilidad en relación al logro de los objetivos si la evaluación no es de las mismas características.
Las actividades pueden ser de varios tipos:
- Previas o de motivación: tienen lugar al principio de la unidad didáctica y tienen como objetivo despertar el interés de los alumnos hacia el tema.
- De desarrollo, a lo largo del curso y en ellas los alumnos organizan la información.
- De ampliación: sirven para consolidar y reforzar los contenidos. Pienso que son muy importantes cuando tenemos alumnos en el aula que les cuesta un poco más estudiar un tema o que no les ha quedado muy claro. También sirven para afianzar los contenidos.
- De evaluación: nos reflejarán el grado de consecución de los objetivos previsto y la asimilación de los contenidos.
En infantil , se trabaja mucho más por talleres y por rincones. En los talleres se fomenta el trabajo en grupo y el principio de actividad del alumno.Los talleres suelen ser sobre un tema en concreto.
En la técnica de los rincones el trabajo del alumno es individual y la actividad está menos sistematizada para fomentar la creatividad del alumno.
Aprendizaje significativo.
Los profesores a demás de impartir la asignatura con el objetivo de que sus alumnos adquieran todos los conocimientos relevantes a ella, lo que deberían hacer es partir de la base de que el aprendizaje debe ser significativo. Os preguntareis ... ¿Y qué significa esto? Significa que se debe partir de los conocimientos que el alumno ya tiene para poder relacionarlos con los nuevos.
Se trata de integrar los nuevos conocimeintos con los que él ya posee.
Un aprendizaje es significativo cuando se aprende con sentido, y es útil. Memorizar los conceptos solo para "expulsarlos" sobre el papel a la hora del examen no es aprendizaje significativo porque pasados unos días esos conceptos se olvidan con mucha facilidad. Lo que hay que hacer es aprender con relaciones significativas, que se nos queden en la memoria y podamos emplearlas.
Se trata de integrar los nuevos conocimeintos con los que él ya posee.
Un aprendizaje es significativo cuando se aprende con sentido, y es útil. Memorizar los conceptos solo para "expulsarlos" sobre el papel a la hora del examen no es aprendizaje significativo porque pasados unos días esos conceptos se olvidan con mucha facilidad. Lo que hay que hacer es aprender con relaciones significativas, que se nos queden en la memoria y podamos emplearlas.
Comentario sobre la tabla 11.
En el aprendizaje integrado, se dedica más tiempo al segundo paso, que consiste en unir los componentes en un todo integrado. En este paso lo que se hace es crear una temática para el curso, seleccionar las estrategias de enseñanza e integrar la estructura del curso y las estrategias para crear un esquema conjunto de actividades de aprendizaje.
De todo lo expuesto en la tabla, echo en falta la atención a la diversidad, una evaluación adaptada a los posibles niños con necesidades especiales.
En algunos aspectos el modo de diseño integrado si me recuerda al aprendizaje autorregulado, pero por otro lado, hay aspectos que el aprendizaje autorregulado a diferencia del diseño integrado tiene en cuenta, como por ejemplo la motivación, el comportamiento de los estudiantes.
Lo que tienen en común el modelo integrado y el aprendizaje autorregulado, es que ambos exigen un proceso de autorregulacón tanto por parte del profesor como del aprendiz. También es necesario una programación para poder llevarlo a cabo y los procesos de enseñanza-aprendizaje están íntimamente relacionados.
De todo lo expuesto en la tabla, echo en falta la atención a la diversidad, una evaluación adaptada a los posibles niños con necesidades especiales.
En algunos aspectos el modo de diseño integrado si me recuerda al aprendizaje autorregulado, pero por otro lado, hay aspectos que el aprendizaje autorregulado a diferencia del diseño integrado tiene en cuenta, como por ejemplo la motivación, el comportamiento de los estudiantes.
Lo que tienen en común el modelo integrado y el aprendizaje autorregulado, es que ambos exigen un proceso de autorregulacón tanto por parte del profesor como del aprendiz. También es necesario una programación para poder llevarlo a cabo y los procesos de enseñanza-aprendizaje están íntimamente relacionados.
Las 5 claves para la práctica de la ECAA
En el libro se habla de 5 claves para las prácticas de la ECAA. Weimer fue quien publico el libro "enseñanza centrada en el aprendiz. Cinco claves para la práctica".
Voy a resumir y a opinar brevemente sobre estas 5 claves.
1. El balance del poder: el profesor comparte la responsabilidad del aprendizaje con sus alumnos. Creo que para que los alumnos puedan participar en la toma de decisiones, deberían estar muy relacionados con el contenido que vayan a trabajar y que esperan conseguir.
2. Función del contenido: el contenido adopta una doble función, el contendio debe usarse como behículo para desarrollar las estrategias de aprendizaje y la reflexión sobre el aprendizaje (Weimer). Estoy de acuerdo con la idea que tiene el autor acerca del contenido. No hay que enseñar solamente contenido, sino que hay que enseñar contenido que sea útil para los alumnos.
3. Rol del profesor: el profesor debe asumir sus principales funciones que son el diseño de las programaciones didácticas, su aplicación y evaluación. Estoy de acuerdo con lo anterior, ya que si el profesor no realiza de manera satisfactoria esas funciones, el desarrolo del aula y de la enseñanza estarán desestructurada.
4. La responsabilidad del aprendizaje: la responsabilidad es compartida. Pero aunque los alumnos adquieren cierta resonsabilidad, quien toma las decisiones importantes es el profesor. Creo que para que los alumnos puedan ser responsables de manera parcial en su aprendizaje es necesario que tengan madurez personal. Esto sería posible en aulas de la universidad, pero en la secundaria sería muy complicado.
5.Procesos y funciones de la evaluación: se evalua tanto el trabajo del alumno como el del profesor. El objetivo es alcanzar mejores resultados en los alumnos. Creo que para que el trabajo del profesor y del alumno puedan ser evaluados de manera correcta, debe hacerse con la máxima objetividad posible. La evaluación debe ser una critica constructiva, no un recurso para desmoralizar a la otra persona.
Voy a resumir y a opinar brevemente sobre estas 5 claves.
1. El balance del poder: el profesor comparte la responsabilidad del aprendizaje con sus alumnos. Creo que para que los alumnos puedan participar en la toma de decisiones, deberían estar muy relacionados con el contenido que vayan a trabajar y que esperan conseguir.
2. Función del contenido: el contenido adopta una doble función, el contendio debe usarse como behículo para desarrollar las estrategias de aprendizaje y la reflexión sobre el aprendizaje (Weimer). Estoy de acuerdo con la idea que tiene el autor acerca del contenido. No hay que enseñar solamente contenido, sino que hay que enseñar contenido que sea útil para los alumnos.
3. Rol del profesor: el profesor debe asumir sus principales funciones que son el diseño de las programaciones didácticas, su aplicación y evaluación. Estoy de acuerdo con lo anterior, ya que si el profesor no realiza de manera satisfactoria esas funciones, el desarrolo del aula y de la enseñanza estarán desestructurada.
4. La responsabilidad del aprendizaje: la responsabilidad es compartida. Pero aunque los alumnos adquieren cierta resonsabilidad, quien toma las decisiones importantes es el profesor. Creo que para que los alumnos puedan ser responsables de manera parcial en su aprendizaje es necesario que tengan madurez personal. Esto sería posible en aulas de la universidad, pero en la secundaria sería muy complicado.
5.Procesos y funciones de la evaluación: se evalua tanto el trabajo del alumno como el del profesor. El objetivo es alcanzar mejores resultados en los alumnos. Creo que para que el trabajo del profesor y del alumno puedan ser evaluados de manera correcta, debe hacerse con la máxima objetividad posible. La evaluación debe ser una critica constructiva, no un recurso para desmoralizar a la otra persona.
sábado, 28 de enero de 2012
Los alumnos y las indicaciones del profesor
En la realidad educativa, la mayor parte de las veces nos encontramos con alumnos que se comportan pasivamente en el aula. Hay alumnos que prefieren que el profesor les guíe durante la actividad. Pero de lo que se trata con ECAA es de involucrar a todos los alumnos en las actividades, que participen y obtengan una mayor responsabilidad y autonomía en su aprendizaje, sin dejar de lado las orientaciones del profesor durante el proceso.
En mi opinión, hay muchos alumnos que prefieren que a la hora de realizar tareas, sea el profesor quien les de las indicaciones y pautas necesarias para su realización, ya que de este modo no se siente perdidos ni inseguros y afrontan la realización de la actividad con más entusiasmo.
Si se les deja demasiada libertad para que hagan la tarea, muchos de ellos no sabrían ni por donde empezar y al no saber cómo hacerla se frustraran con facilidad, adoptaran una actitud pesimista y se verán inmersos en una gran incertidumbre.
Pienso que hay que mezclar ambas ideas: dar orientaciones para ayudar a los alumnos pero sin darles la solución del proceso o actividad.
En mi opinión, hay muchos alumnos que prefieren que a la hora de realizar tareas, sea el profesor quien les de las indicaciones y pautas necesarias para su realización, ya que de este modo no se siente perdidos ni inseguros y afrontan la realización de la actividad con más entusiasmo.
Si se les deja demasiada libertad para que hagan la tarea, muchos de ellos no sabrían ni por donde empezar y al no saber cómo hacerla se frustraran con facilidad, adoptaran una actitud pesimista y se verán inmersos en una gran incertidumbre.
Pienso que hay que mezclar ambas ideas: dar orientaciones para ayudar a los alumnos pero sin darles la solución del proceso o actividad.
Modelo de enseñanza centrado en el alumno.
En la práctica, el modelo de enseñanza centrado en el alumno y su aprendizaje puede llevar a interpretaciones erróneas que den lugar a prácticas educativas permisivas en donde el alumno sea el principal protagonista y no se preste atención al contenido.
En este modelo el alumno no es el único que aprende, el profesor se combierte en aprendiz. El control del aprendizaje lo asume tanto el profesor como el alumno. En el libro se hace referencia a una cita de Driscoll "el control y la responsabilidad se comparte pero no siempre en el mismo grado".
Lo que se puede interpretar con ésta cita, es que los alumnos participan también en aspectos importantes de su aprendizaje y deciden, pero la última palabra la tiene siempre el profesor.
Otra característica de esta modelo de enseñanza es que las decisiones se toman a lo largo del tiempo, en un contexto flexible donde la toma de decisiones varia según el contexto y la situación.
La existencia de este modelo de enseñanza centrado en el aprendizaje del alumno no quiere decir que la manera de enseñar de años atras estuviese mal. Lo único que se pretende es enseñar una nueva metodología donde los alumnos pasan de ser agentes pasivos a ser activos, y donde el aprendizaje se realiza de manera significativa.
El objetivo es relacionar el contenido con la vida diaria, de este modo los alumnos están más motivados, se familiarizan más con el contenido, se involucran en la tarea y tiene más hutilidad.
En este modelo el alumno no es el único que aprende, el profesor se combierte en aprendiz. El control del aprendizaje lo asume tanto el profesor como el alumno. En el libro se hace referencia a una cita de Driscoll "el control y la responsabilidad se comparte pero no siempre en el mismo grado".
Lo que se puede interpretar con ésta cita, es que los alumnos participan también en aspectos importantes de su aprendizaje y deciden, pero la última palabra la tiene siempre el profesor.
Otra característica de esta modelo de enseñanza es que las decisiones se toman a lo largo del tiempo, en un contexto flexible donde la toma de decisiones varia según el contexto y la situación.
La existencia de este modelo de enseñanza centrado en el aprendizaje del alumno no quiere decir que la manera de enseñar de años atras estuviese mal. Lo único que se pretende es enseñar una nueva metodología donde los alumnos pasan de ser agentes pasivos a ser activos, y donde el aprendizaje se realiza de manera significativa.
El objetivo es relacionar el contenido con la vida diaria, de este modo los alumnos están más motivados, se familiarizan más con el contenido, se involucran en la tarea y tiene más hutilidad.
jueves, 26 de enero de 2012
Papel del profesor
Para que los alumnos asuman el control y responsabilidad del aprendizaje, los profesores deberíamos actuar en un entorno escolar centrado en las necesidades del alumno, es decir, una enseñanza centrada en el alumno y su aprendizaje.
El hecho de atender a las necesidades del alumno no es solo para ayudarle, motivarle o hacer que disfrute del aprendizaje, sino también para que alcance los objetivos previsto.
Estoy de acuerdo con lo que se expone en el libro sobre la enseñanza centrada en el alumno, porque cada alumno es único y no se parecen en nada unos a otros. Además , cada alumno tiene sus propias necesidades y no podremos satisfacerlas si no las conocemos y si no nos centramos exclusivamente en ellas. Pienso que todos los alumnos necesitan un tiempo de dedicación personal por parte del profesor. Aunque sé que es complicado por el gran número de alumnos que hay en las aulas, hay que intentarlo y si no se puede atender a todos no debemos centrar en los que más necesitan nuestra ayuda.
El hecho de atender a las necesidades del alumno no es solo para ayudarle, motivarle o hacer que disfrute del aprendizaje, sino también para que alcance los objetivos previsto.
Estoy de acuerdo con lo que se expone en el libro sobre la enseñanza centrada en el alumno, porque cada alumno es único y no se parecen en nada unos a otros. Además , cada alumno tiene sus propias necesidades y no podremos satisfacerlas si no las conocemos y si no nos centramos exclusivamente en ellas. Pienso que todos los alumnos necesitan un tiempo de dedicación personal por parte del profesor. Aunque sé que es complicado por el gran número de alumnos que hay en las aulas, hay que intentarlo y si no se puede atender a todos no debemos centrar en los que más necesitan nuestra ayuda.
Reflexión sobre el aprendizaje autorregulado.
Según mi punto de vista, aprendizaje autorregulado significa que el alumno debe ser capaz de marcar las directrices en su estudio y aprendizaje. Debe ser el propio alumno quien diga cómo estudiar, de la misma manera que el mismo se tiene que dar cuenta de sus errores y ponerles solución.
Para que el aprendizaje autorregulado sea posible, deben existir una serie de condiciones contextuales que lo faciliten. Estas condiciones serian una sociedad conocedora de sus capacidades y limitaciones, que ponga a la disposición del alumno todos los medios para que ellos puedan dirigir su aprendizaje, una sociedad cooperadora.
La escuela debe dejar al alumno investigar y trabajar en su aprendizaje, propiciar un clima positivo y tranquilo dando lugar a interacciones personales positivas.
Por ejemplo, una aplicación del aprendizaje autorregulado sería que los alumnos realizasen trabajos de investigación. El profesor les facilita una serie de temas sobre los que pueden buscar información y luego ese trabajo se comparte con los demás.
Otra manera de trabajar sería que el profesor "lance" preguntas al aire y que los alumnos diesen su opinión ( siempre preguntas relacionadas con la materia que se esté estudiando).
Otro ejemplo podría ser, que los alumnos se autoapliquen test para comprobar su nivel de estudio personal o sus conocimientos, de manera que les sirva como un instrumento de autoreflexión.
Para que el aprendizaje autorregulado sea posible, deben existir una serie de condiciones contextuales que lo faciliten. Estas condiciones serian una sociedad conocedora de sus capacidades y limitaciones, que ponga a la disposición del alumno todos los medios para que ellos puedan dirigir su aprendizaje, una sociedad cooperadora.
La escuela debe dejar al alumno investigar y trabajar en su aprendizaje, propiciar un clima positivo y tranquilo dando lugar a interacciones personales positivas.
Por ejemplo, una aplicación del aprendizaje autorregulado sería que los alumnos realizasen trabajos de investigación. El profesor les facilita una serie de temas sobre los que pueden buscar información y luego ese trabajo se comparte con los demás.
Otra manera de trabajar sería que el profesor "lance" preguntas al aire y que los alumnos diesen su opinión ( siempre preguntas relacionadas con la materia que se esté estudiando).
Otro ejemplo podría ser, que los alumnos se autoapliquen test para comprobar su nivel de estudio personal o sus conocimientos, de manera que les sirva como un instrumento de autoreflexión.
jueves, 19 de enero de 2012
Introducción
La finalidad de este blog es recoger las reflexiones y opiniones sobre temas relacionados con la docencia y los profesores. Animo a todo aquel que lea el blog que escriba sus opiniones y experiencias tanto personales como profesionales. Todo nos puede servir para aprender de los demás y en especial de los que se dedican a la enseñanza .
En el libro titulado Aprendizaje y enseñanza en el siglo XXI: Pautas para el desarrollo profesional del profesorado, se expone un modelo de enseñanza centrado en el alumno y su aprendizaje (ECAA). También se describen pautas y orientaciones para trasladar la teoría a la práctica.
A lo largo del libro se redactan los principios de este enfoque de manera muy práctica, a través de preguntas y cuestionarios que nos conducen a la reflexión personal de cada lector. Estas reflexiones pueden resultar de mucha ayuda tanto a los profesores en formación como a los que ya están ejerciendo.
En éste Blog, voy a exponer mis propias reflexiones sobre las cuestiones que se plantean en el libro.
En el libro titulado Aprendizaje y enseñanza en el siglo XXI: Pautas para el desarrollo profesional del profesorado, se expone un modelo de enseñanza centrado en el alumno y su aprendizaje (ECAA). También se describen pautas y orientaciones para trasladar la teoría a la práctica.
A lo largo del libro se redactan los principios de este enfoque de manera muy práctica, a través de preguntas y cuestionarios que nos conducen a la reflexión personal de cada lector. Estas reflexiones pueden resultar de mucha ayuda tanto a los profesores en formación como a los que ya están ejerciendo.
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